據(jù)報(bào)道，近日，某地有中學(xué)試行“智慧課堂行為管理系統(tǒng)”，通過(guò)教室內(nèi)安裝組合攝像頭，捕捉學(xué)生在課堂上的表情和動(dòng)作，對(duì)學(xué)生閱讀、書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)講、起立、舉手和趴桌子6種行為賦予不同的分值，結(jié)合學(xué)生高興、反感、難過(guò)、害怕、驚訝、憤怒和中性7種面部表情，經(jīng)大數(shù)據(jù)分析計(jì)算出課堂實(shí)時(shí)考勤數(shù)據(jù)、課堂專注度偏離分析、課堂行為記錄等，從而讓老師能夠根據(jù)孩子的聽(tīng)課狀態(tài)調(diào)整課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。此舉引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注和熱烈討論，支持與反對(duì)聲各半。筆者認(rèn)為，面部識(shí)別系統(tǒng)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到身份認(rèn)證、智能交通等社會(huì)生活各個(gè)方面，新技術(shù)的出現(xiàn)代表了技術(shù)與教育相結(jié)合的又一種新的探索。對(duì)待新技術(shù)，不必有“狼來(lái)了”式的恐慌，也不宜“唯技術(shù)至上”，而需要引導(dǎo)規(guī)范，使技術(shù)服務(wù)教育。

　　在引進(jìn)新技術(shù)進(jìn)入課堂時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題需要加以關(guān)注。首先是學(xué)生的隱私權(quán)保障問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)法律關(guān)于隱私權(quán)的規(guī)定來(lái)看，教室是集體場(chǎng)所，具有公共場(chǎng)所的性質(zhì)，但是教室有別于醫(yī)院、廣場(chǎng)等一般公共場(chǎng)所，也不同于學(xué)校的操場(chǎng)和走廊等全開(kāi)放空間，教室具有相對(duì)私密性，其開(kāi)放性只屬于共同完成教學(xué)任務(wù)的教師和學(xué)生。在這個(gè)相對(duì)封閉的空間內(nèi)，如何保障教師和學(xué)生的隱私權(quán)，如何安全使用和儲(chǔ)存監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)資料，都要進(jìn)行規(guī)范。

　　其次是技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題。新技術(shù)設(shè)計(jì)初衷是時(shí)時(shí)分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、改進(jìn)教學(xué)。但是，如果把系統(tǒng)結(jié)果異化為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一種方式，那么在攝像頭監(jiān)控下的教學(xué)很可能會(huì)演變成一種拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、一種“作秀”式的教學(xué)。教師為了證明自己的教學(xué)能力，可能會(huì)降低教學(xué)難度，減少學(xué)生“困惑”表情產(chǎn)生；甚至為了取悅學(xué)生，增加與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的“段子”，博取“掌聲”。

　　再有就是教育的規(guī)訓(xùn)與自由問(wèn)題。教師的教學(xué)本應(yīng)是一種高度自主化的過(guò)程，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也應(yīng)該是相互尊重和融洽的，教育環(huán)境也應(yīng)該是自由和充滿信任的。面部識(shí)別技術(shù)一旦走進(jìn)學(xué)校、監(jiān)控課堂，學(xué)生的身體、時(shí)間不僅被規(guī)訓(xùn)著，甚至連注意力、一舉一動(dòng)、喜怒哀樂(lè)也將被納入監(jiān)控范疇。長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)在這種不信任環(huán)境所帶來(lái)的逆反心理，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康有影響。

　　隨著科技的日漸發(fā)達(dá)，相信會(huì)有越來(lái)越多的新技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，所以有必要回歸到教育與技術(shù)的哲學(xué)關(guān)系層面去思考。技術(shù)作為一種最基本的文化形式，它的終極價(jià)值正在于人的自由。技術(shù)的最終目的價(jià)值一定要指向教育的本真，遵循教育的邏輯，以創(chuàng)造自由思考的教育環(huán)境為前提，以培養(yǎng)自由、全面和充分發(fā)展的人為根本旨?xì)w。（作者：高莉，系北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院講師）