近日，清華大學(xué)校長邱勇在該校第25次教育工作討論會上宣布，將在今年秋季入學(xué)的2018級新生中開設(shè)《寫作與溝通》必修課。按照計劃，這門必修課將于2020年覆蓋清華所有本科生，并力爭面向研究生提供課程和指導(dǎo)。

清華大學(xué)之所以開設(shè)這門必修課，原因顯而易見，就是大學(xué)生在寫作、表達方面的能力較為欠缺，希望通過這門課加以彌補。

其實，以提升寫作、溝通、表達能力為目的的課程，大學(xué)里早就存在，那就是大學(xué)語文課。而且在很長一段時間內(nèi)，它是很多學(xué)校的必修課，只是后來日漸式微，由必修變?yōu)檫x修，而且很多學(xué)生選修這門課只是為了混學(xué)分，而非提升自己的語言和寫作能力。漸漸地，大學(xué)生寫作能力差也就成了一個普遍問題，被人們所詬病。

由此可見，清華大學(xué)開設(shè)《寫作與溝通》必修課確有必要。但僅用一門寫作課，就能解決學(xué)生在寫作上的短板問題嗎？

筆者以為，不妨借鑒美國普林斯頓大學(xué)的做法，除了開設(shè)要求本科新生必須參加的寫作課之外，還應(yīng)建立寫作中心，免費進行一對一輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與批判思考能力；對于科學(xué)工程類等研究領(lǐng)域的寫作需求，額外開設(shè)具有針對性的寫作課程；創(chuàng)辦一份專門用于刊登學(xué)生作品的刊物等，打造學(xué)術(shù)文化。

實際上，大學(xué)生寫作能力差并非清華大學(xué)所特有的，而是全國高校的共性問題。那么，原因究竟出在哪里呢？

在筆者看來，歸根結(jié)底這是應(yīng)試教育的貽禍。

當前，在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，仍然存在著強烈的應(yīng)試教育導(dǎo)向，絕大部分學(xué)生都是以高考為目的。在這樣的情況下，語文學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出知識化、考點化的特征，過分強調(diào)語法、字詞的重要性，而對寫作的要求并不高。教師們的一貫做法就是印發(fā)范文，要求學(xué)生閱讀、背誦，考試時就以范文為參考，大量使用看上去非常工整的排比句，再引用一些“耳熟能詳”的經(jīng)典案例，諸如司馬遷、勾踐、項羽等。千篇一律，毫無新意。

可以說，大學(xué)生寫作能力差，在一定程度上是大學(xué)背了中小學(xué)的“鍋”。須知，寫作、溝通能力的提升并非一蹴而就，而是一項系統(tǒng)工作。

要想提升大學(xué)生在這方面的能力，除了大學(xué)開展一系列工作外，基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)該逐步實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。